U.N.Q.
Dirección de
Tutorías
|
|
Nombre del curso:
|
“Curso de
capacitación de tutorías y orientación vocacional: Orientando a Orientadores”
|
Actividad Número 4
|
|
Tema:
|
-
-Los equipos de tutorías y
orientación
|
Bibliografía:
|
- Discursos y prácticas en
orientación educativa: los equipos técnicos en la escuela, incertidumbre y
praxis institucional. Noveduc. Bs. As. (2002).
|
Objetivos del encuentro:
- Discutir sobre el papel y rol de los equipos de tutorías y orientación en las escuelas
Introducción:
Aquí encontrarán un recorrido sobre los materiales de
lectura que elegimos para abordar la cuestión de “El rol de los
equipos de tutorías y orientación”
Encontrarán que las problemáticas y conflictos que son
inherentes a la instalación de dispositivos de tutorías y orientación escolar,
no le son ajenas ni desconocidas y que por cierto constituyen un conjunto de
cuestiones que todo actor con compromiso en una institución escolar se topa,
algún día, en la complejidad de su práctica.
Veremos entonces que el análisis del rol de los equipos de
tutorías y orientación escolar supone el dimensionamiento de variables tanto
pedagógicas (dificultades asociadas al procesos de Enseñanza y Aprendizaje),
como sociales (conflictos de convivencia), subjetivas, institucionales, comunitarias,
etc.
Desarrollo:
Nos proponemos compartir con ustedes algunas de nuestras preocupaciones sobre cómo se vinculan las prácticas de tutorías y orientación con los imaginarios, y sentidos atribuidos por los actores a las tareas que desarrollan, situando las mismas en un universo que va desde “lo imposible” hasta la “omnipotencia”.
Encontrarán que las prácticas de orientación educativa se
definirán como un “conjunto de prácticas que colaboran, prestando apoyo técnico
profesional específico, en el desarrollo de las funciones de las instituciones
escolar y que estas acciones están a cargo de profesionales de formaciones
disciplinares distintas…”.
Pero así y todo nos pongamos de acuerdo en una definición,
existen en la vida de las escuelas distintos dispositivos o nombres para
nominar al actividad de orientación. El
nombre “gabinete escolar” es probablemente el que más ha concentrado estas
funciones o tareas. Encontrarán que el llamado “gabinete”, ha operado bajo dos modelos:
- Modelo centrado en la práctica educativa, basado en la
psicometría (tests mentales) y teorías del aprendizaje (función de selección/segregación a partir de
parámetros de normalidad/anormalidad).
- Modelo Centrado en los casos, basado en la psicometría y
en las técnicas proyectivas.
En este sentido podemos distinguir variadas posiciones
respecto del desarrollo que adquiere la tarea. La ya presentada Posición tradicional se encuentra centrada en las técnicas y la
adaptación del individuo a la norma, que ha sido revisada críticamente en las
últimas décadas; pero a pesar de esto,
se sigue poniendo el foco en “el alumno problema”.
Asimismo de dicha definición surgen Malentendidos respecto a la función del “orientador” (el que debe
poder encontrar el camino perdido). Algunas humoradas respecto a la ubicación
de las personas en el espacio y no respecto al sector del sistema
educativo/laboral en que el individuo estaría apto para continuar, que sería la
verdadera función del orientador. También existen algunos prejuicios sobre una
supuesta “función de espionaje” a docentes, control y selección de alumnos en
función de un sistema de producción que requeriría cierta homogenización de
conductas que tendrían los orientadores.
Estos malentendidos generan cierto menosprecio respecto a la función del orientador, “alguien que asesora sobre pero está fuera
del aula, y quizás nunca estuvo enfrente de”. Este menosprecio puede hacer
fracasar las propuestas/alternativas de intervención.
La Perspectiva Tradicionalista entonces estará fuertemente marcada por los ideales
pedagógicos vigentes, en relación con el perfil y la personalidad del alumno.
Por otra parte encontramos la Perspectiva Tecnicista se encuentra basada en el
conductismo y los parámetros del método científico, pretende la “neutralidad de
los operadores”. Los tests o cuestionarios técnicos son privilegiados como
herramientas que tienden a buscar la “eficiencia” según ciertos ideales. Se
encuentra en sintonía con el conductismo, y no importan los procesos
intermedios sino los resultados.
La Perspectiva
Institucional se encuentra descentrada de la atención del caso
individual, incluye otras unidades de acción como la institución o la
comunidad. Busca despatologizar las intervenciones e implica una mirada crítica
del dispositivo como productor de subjetividades (la producción de valor social
que conlleva –por ejemplo- la mirada del “alumno problema” no tiene eficacia
solamente respecto a la institución , sino que se convierte en un mensaje hacia
la sociedad).
Una Perspectiva
Integral buscará desarrollar ciertas condiciones para el ejercicio de la
práctica de tutoría y orientación:
-la orientación es una forma de
relación con otro u otros sujetos; implica pensar el cómo intervenir sin
avasallar los espacios privados e íntimos.
- la orientación implica una toma de posición o postura;
diferencia entre postura interviniente y postura interventora.
- la orientación está vinculada a la ternura (por la similitud a la relación
paterno-filial).
-la orientación es escucha y presencia, reciprocidad,
receptividad y compromiso.
Si todavía están allí, y algo de lo que venimos hablando les
hace cierto “ruido” les propongo que me sigan…!
Propuestas para la lectura:
En relación a las lecturas recomendadas para esta clase
encontrarán que el texto de Daniel Korinfeld “La intervención de los
equipos técnicos en la escuelas y el campo de la salud mental”. El objetivo
del autor es plantear líneas de análisis para revisar la relación existente
entre determinadas prácticas educativas y el campo de la salud mental.
Una cuestión que nos trae como reflexión el texto de Alcira Orcini “ La escuelas del 2000”
es sobre los efectos de la globalización y la crisis sociopolítica y el
empobrecimiento de nuestro país y los cambios en la escuela.
Al respecto la autora señala “no todas las escuelas son la
escuela, sino que cada escuela es como puede…” (pp24)
Para ellos realiza una caracterización entre dos tipos de
escuelas: las escuelas del aguante vs escuelas de la resistencia.
Las escuelas del aguante ayudarían a resistir, mientras que
las escuelas de la resistencia en ellas si se puede esperar circulación y
producción de saberes, desarrollo de vínculos para la convivencia democrática,
que resulten ámbitos propicios para la construcción de la salud mental.
Lo que nos ofrece en
relación con ello es una serie de testimonios en lo que se verifica la falta de
herramientas conceptuales y metodológicas que se encuentren a la medida de los
nuevos escenarios. En este sentido la autora propone que las propuestas de
intervención deben focalizar el problema central y localizar las tensiones
vinculadas a este problema, facilitando espacios de diálogo entre los
protagonistas, activando el funcionamiento de redes y estrategias con alto
nivel de generalidad (ejemplos en pag 33).
Así realiza un densa descripción de estos “los nuevos
escenarios de práctica pedagógica” que implicarán un alto grado de compromiso
emocional.
Se recomienda especialmente recurrir a pp 34 donde se
propone lineamientos de trabajo a ser revisados en ámbitos de trabajo y de formación
profesional (ver cuadro).
Por otra parte el texto titulado: Álvarez González y Bisquerra Alzina (1996), citado en Korinfeld,
describen la multiplicidad de enfoques en orientación. Así distinguen
Orientación y Tutoría (modo específico de orientación, realizado por el docente
hacia el alumno y al grupo de clase). Sobre la orientación es importante
destacar que se trata de un proceso
no-lineal (pp 15) y que como tal es necesario prestarle atención a los procesos
histórico económico, políticos y culturales ya que ha sido y es un espacio de
disputa social, que conlleva resistencias de distinto orden.
El texto de Norberto
Daniel Ianni “La orientación escolar
en tiempos de incertidumbre, “ nos plantea las condiciones esénciales para que
se pueda dar este proceso complejo llamado “orientación” en la escuela en estos
tiempos. Dicho texto data del año 2002, contexto de profundización de la crisis
del neoliberalismo.
Realiza una Definición
de orientación. Orientar es colocar una cosa en posición respecto a determinadas
coordenadas. La persona que está des-orientada desconoce sus coordenadas porque
entonces orientar es acompañar a la persona para que re-conozca sus
coordenadas. El orientador acompaña para encontrar las coordenadas de la
situación, el problema o el conflicto (solo ubica); el orientado (persona o
grupo) es quien decide que orientación tomar.
Por ello es importante por un lado reconocer los rasgos
específicos de las instituciones educativas (ver pp- 56): la permeabilidad y la
singularidad (cada situación debe ser analizada particularmente, las respuestas
no pueden ser únicas, estandarizadas o a priori).
Por otro lado, la
orientación es una forma de relación con otro u otros sujetos; implica pensar
el cómo intervenir sin avasallar los espacios privados e íntimos.
Por último el texto de Carina Rattero, “En mi escuela pasan cosas
raras”, nos habla de lo específico del sufrimiento contemporáneo, que
es la incertidumbre, la inseguridad, la desprotección (pp 62), pero lo
específico de nuestra época es la inexistencia de instituciones que puedan
hacer algo con ese sufrimiento.
Pero ante la pregunta, “Quién
te forma para esto?” la autora pretende abordar que el ritmo que toman los
acontecimientos es algo que no se puede prever, es algo que inunda y desborda;
nadie sabe que hacer cuando la realidad irrumpe; las “autoridades” no pueden
ofrecer las respuestas necesarias.
Se trata entonces de construir un dispositivo de trabajo
institucional que haga un paréntesis en la aceleración. “Construir islotes
habitables que no sean inundables por el océano mercantil” (pp65).
Espero que a estas alturas estén dispuestos a seguir
acompañándonos hasta el final de este recorrido. Les auguro mayores
interrogantes, más que respuestas...
Propuesta de trabajo
El
WIKI, una herramienta para el trabajo colaborativo
Las redes
informáticas permiten compartir ideas y una gran cantidad de información que
pueden ser relevantes en el desarrollo de nuestra profesión. Por otra parte, la
labor que se realiza en diferentes centros da lugar a recursos, materiales o
documentos que pueden ser de interés profesional. En
este sentido, el artículo
“El Wiki de la orientación y el asesoramiento vocacional” (Jesús Sanz,
Manuel Gil Beltrán y Andrés Marzal; 2007) describe cómo la utilización de las
tecnologías de la información y comunicación, en manos de orientadores y
asesores vocacionales que colaboran activamente, añadiendo y editando
contenidos, abre nuevas expectativas y posibilidades para el desarrollo
profesional en esta u otras áreas.
Está aceptado que los trabajos colaborativos
suelen ser más productivos que los trabajos individuales, y desde la
implementación de la llamada Internet 2.0 comenzaron a desarrollarse diversas
aplicaciones destinadas a:
Ayudar que dos personas o más trabajen juntas
Compartir conocimientos y experiencias
Automatizar actividades
Crear una memoria de la organización
Aunar geografía y tiempo.
Este
último punto, aunar geografía y tiempo, parece ser un detalle crítico a la hora
de implementar algún sistema de trabajo colaborativo en nuestros tiempos de
“multiactividad”. Aunque “la red” aportó desde un principio una
serie de aplicaciones útiles para el trabajo en colaboración (como el correo
electrónico o el Chat), se hacía necesaria la creación de una herramienta que
permitiera desarrollar en la Web
un espacio donde coordinar proyectos compartidos, compartir y desarrollar
materiales de trabajo e investigación, etc.
En un principio, la herramienta destinada a
estas funciones fue el correo electrónico, que si bien permite mover la
información de un lugar a otro, no permite llevar un “control de cambios”, y su
llegada está limitada a una lista de usuarios, que con la proliferación de correos,
pueden perder la noción de cuál es la última versión del documento compartido.
La herramienta que vendría a solucionar estos
problemas es la llamada WIKI. Sus principales ventajas son quepermitir, en un
espacio común (virtual),
que una persona A pueda desarrollar un tema y una persona B pueda corregirlo o
ampliarlo, desde el lugar en que se encuentren y en el momento que tengan
disponible. Gracias a su carácter de “hipertextual”, es extensible
indeterminadamente y, si se consigue un buen volumen de participantes, este
medio permitiría desarrollar documentos muy completos. Como desventaja de este
entorno, se puede decir que su buena estructura depende del “criterio de
usuario”. Es decir, un usuario malintencionado podría introducir informaciones
erróneas (por eso no es aceptado Wikipedia, que funciona bajo esta lógica, como
fuente para trabajos académicos); pero también, sobre todo si la comunidad de
usuarios es amplia, existen los usuarios bienintencionados que se encargarían
de corregir o eliminar las intervenciones maliciosas.
A
continuación, un video descargado de youtube que explica el funcionamiento de
este herramienta, y la dirección de un Wiki que creamos para que puedan
explorar un poco sus posibilidades.
Entonces…. les proponemos entrar al
Wiki, ir al “botón” “Easy edit” y ver si pueden modificar el contenido (que es
este mismo escrito), la tipografía, etc. Luego pueden ir a la página inicial
del Wiki (www.wetpaint.com) y ver si pueden crear su propia plataforma, es muy
sencillo.
También
pueden navegar un poco por la Net
buscando otras plataformas y analizando que alternativas ofrecen. Si surgen
cuestiones interesantes o dificultades, podemos trabajarlas a través de los
comments (comentarios) del blog.
